Teoretické aspekty formování výtvarných a tvůrčích dovedností u školáků ve volnočasových aktivitách. Rozvoj dovedností a schopností: etapy a obecná pravidla Parametry tvůrčího nadání

«… čtyři hlavní dovednosti, které by dítě mělo získat. Pokud je nezíská, má potíže s chováním. Pokud je nemůže získat, vznikají více či méně závažné patologie.

První dovednost: schopnost omezit emocionální impuls. Jak jsme se již dozvěděli, dítě je poháněno impulsy, které ho nutí jednat. První hlavní dovedností je nechat dítě od impulsu touhy Nešel rovnou do akce. Naučili jsme se nenechat se ovládat svými touhami nebo emocemi, vzdorovat mocné energii podnětů, nezabíjet, když jsme naštvaní, neutíkat, když se bojíme, a nepropadat sklíčenosti. Impulzivním lidem tato schopnost chybí a nelze je považovat za svobodné ve svém jednání. Obsedantně-kompulzivní poruchy to jasně dokazují.

Ale pokud nemluvíme o patologii, pak lze impulzivitu zkrotit. K tomuto účelu se úspěšně používá technika „sebeučení“. Dítě je učeno dávat si pokyny a řídit se jimi.

Druhá dovednost: schopnost myslet. Proč je kontrola impulzů tak důležitá? Protože nám dává čas na přemýšlení, tedy na aplikaci našich znalostí na situaci a ověření, zda nás instinkt vede na správnou cestu, či nikoli. Locke v inhibici pudů jasně vidí počátek svobody: Koneckonců, má-li mysl především, jak je zřejmé ze zkušenosti, moc odložit splnění a uspokojení kterékoli ze svých tužeb a následně i všech, jednu po druhé. jiný, pak je svobodné uvažovat o jejich předmětech, studovat je ze všech stran a porovnávat s jinými. To je lidská svoboda. Z jeho nesprávného používání pocházejí všechna různá nedorozumění, bludy a omyly, do kterých upadáme ve svém každodenním chování a ve svých touhách po štěstí.

Svoboda je zpočátku schopnost říkat Ne.

Jsem vtažen do určité situace, mé touhy mě tlačí k volbě určité cesty, zastavuji aktivní jednání, abych pochopil, jakou pozici bych měl zaujmout, hledám v paměti informace o možných důsledcích svých činů nebo skutečných alternativách. Hledání je jedním z hlavních úkolů mysli. Zatímco hráč přemýšlí o svém tahu, prochází možné možnosti a vyhodnocuje je. Přemýšlení není totéž jako listování v katalogu cestovní kancelář a kolísají mezi Cancúnem a Srí Lankou. To je v prvé řadě schopnost přijít s alternativou, nebo ji alespoň najít mezi akčními scénáři, které jsme se naučili nebo nám je poskytla naše kultura. Proto uvažovat znamená hledat.

Třetí dovednost: schopnost rozhodovat se . Reflektovat však neznamená rozhodovat. Řešením je přestávka, rozchod, skok. Skok po tolika přemýšlení? Ano. Sebeurčení spočívá v tomto aktu. Ale jak a proč se rozhodujeme? Na tuto otázku je obtížné odpovědět, protože akt rozhodnutí nelze analyzovat. (Toto tvrzení je typickým mýtem o tvůrčí činnosti – poznámka I.L. Vikentyeva). Zdá se, že se objeví náhle, jako nějaký dekret nesouvisející s předchozími událostmi. Bystrý a veselý filozof Daniel Dennett vysvětluje:

„Mnoho rozhodujících okamžiků v našich životech nebylo doprovázeno vědomými rozhodnutími. Když si někdo řekne: „Rozhodl jsem se vzít tuhle práci,“ je si jistý, že si říká něco, co nedávno udělal, ale paměť mu ukazuje jen to, že včera ještě váhal, ale dnes už neváhá. Zdá se, že řešení se objevilo v určitém okamžiku během tohoto intervalu. Kde se to zrodilo?

Řešení hádanky není jednoduché, ale zkusím to. Myslím, že se to všechno odehrálo takto: po přemýšlení najednou vyvstalo rozhodnutí: Budu souhlasit s touto prací. Kdo rozhodl? Generativní mysl. Je tak chytrý? Ano. Učinit rozhodnutí je obdobou dalšího úžasného aktu generativní inteligence, o kterém jsem již mluvil a který je také okamžitý, i když je to vyvrcholení dlouhého procesu. Myslím porozumění textu. Nemohu říci: "Teď porozumím tomuto matematickému důkazu" nebo "Za půl hodiny porozumím těmto argumentům." Znamená to, že nejsem schopen ovlivnit akt porozumění? Přesně tak. Pokud mluvíme o matematickém důkazu, pak jej mohu zopakovat, požádat o pomoc matematika, pokusit se to pochopit pomocí jiných příkladů, zapamatovat si podobné důkazy, zkontrolovat, zda rozumím všem pojmům, ukázat vytrvalost, naučit se nejzákladnější pojmy. Musím tvrdě pracovat a najednou je tombe sous le sens, dojde mi. Samotný jazyk zachycuje náhlost toho, co se děje. Všechny tyto nesourodé pojmy během okamžiku dostanou jediný, harmonický a smysluplný obrys. Chápu. Jediné, co jsem ze své vůle udělal, bylo, že jsem si nedovolil kapitulovat a uplatnit své strategie včas. Něco podobného se děje v oblasti jednání. Výkonná mysl schvaluje rozhodnutí generující mysli nebo je odmítá. Pokud schválí, pak vzniká fenomén souhlasu. Inhibice se zastaví, obě instance - generující a výkonná mysl - se spojí, a pak, osvobozeni od rušení, přichází do hry motivace.

Znovu vidíme, že nejmocnější kompetencí výkonné mysli je přijímat pokyny od generující mysli, vyhodnocovat je, přijímat nebo odmítat, v druhém případě je buď zcela odmítnout, nebo vyžadovat, aby generující mysl našla alternativy. Jedná se nepochybně o jednoduchý a účinný mechanismus, který lze reprodukovat počítačem. V aktu vůle není nic tajemného. Jednoduše se objeví ovladač a povolí nebo zakáže průchod. Je zřejmé, že čím bohatší zkušenost, tím lepší rozhodnutí, protože výkonná mysl na nic nepřichází, ale pouze zdržuje, hodnotí, nechává projít nebo žádá o předložení nového plánu.

Čtvrtá dovednost: realizace projektu. Další chybou předchozí teorie vůle byla přílišná pozornost k okamžiku rozhodnutí, přičemž tak zásadní etapa, jako je realizace projektu, zůstala stranou. Příliš mnoho bylo řečeno o „aktu vůle“, když bychom měli mluvit o „akcích vůle“. Jelikož se jedná o dočasný proces, chování má svou vlastní dynamiku. Může zesílit nebo naopak vyblednout. V tomto ohledu stojí za to zdůraznit důležitost dvou dovedností, které posilují dvě schopnosti: schopnost oddálit uspokojení a schopnost tolerovat stres.

V roce 1960 Walter Michel provedla studii, která měla určit dopad schopnosti odkládat odměny. Testoval děti ve čtyřech letech a poté sledoval jejich vývoj, dokud nevystudovaly střední školu. Ukázalo se, že děti, kterým se podařilo oddálit odměnu ve čtyřech letech (například nesníst hned cukroví), předčily ty, které jednaly impulzivně. Lépe vyjadřovali své myšlenky, lépe argumentovali, soustředili se, plánovali a prováděli je a také toužili po učení. Zarážející bylo, že v testech inteligence dosáhli mnohem vyššího skóre, s rozdílem více než 20 bodů. Test opožděného uspokojení provedený ve čtyřech letech dokáže přesněji předpovědět skóre SAT dítěte než skóre IQ dítěte ve čtyřech letech. To naznačuje, že schopnost odložit odměnu silně ovlivňuje intelektuální výkon. Špatná kontrola impulzů v dětství je silným prediktorem budoucí kriminální historie, opět lepší než IQ. To, co Michel popisuje jako „opožděnou odměnu aplikovanou na sebe sama a zaměřenou na dosažení konkrétního cíle“, je možná samotná podstata emoční seberegulace: schopnost ovládat impuls ve jménu nějakého cíle.

Druhý důležitý aspekt této problematiky, kterého se chci dotknout, se týká schopnosti snášet obtíže. Vyvíjí se složitou, ale nutnou výchovou. Často dětem posíláme vzkaz, že by se neměly dít nepříjemné věci, a tím jim říkáme, že náročné činnosti jsou špatné a je třeba se jim vyhnout. Tento problém byl v psychoterapii zkoumán pod názvem „dominance stresu“.

Jose Antonio Marina, Nurturing Talent, M., "Astrel"; "Korpus", 2012, str. 228-235.

Každý věk se vyznačuje rozvojem určitých praktických dovedností a není potřeba dítě do něčeho nutit dopředu. Jaké dovednosti je třeba rozvíjet v předškolním věku? Jaké vlastnosti je třeba vštěpovat odmala? Jak můžete pomoci svému dítěti snadno se adaptovat na moderní společnost? V tomto článku najdete odpovědi na všechny tyto otázky a dozvíte se, jak rozvíjet praktické dovednosti u předškolních dětí.

Praktické dovednosti- automatizované lidské jednání založené na dovednostech získaných na osobní zkušenost(chůze, mluvení, psaní a další). Bez praktických dovedností, které se získávají především v procesu napodobování dospělých, je plnohodnotný život a adaptace dítěte na sociální podmínky nemožné. Proto je velmi důležité, aby rodiče svému dítěti nejen řekli, jak správně dělat to či ono, ale také vše ukázali na vlastním příkladu.

Všimněte si, že každý věk se vyznačuje rozvojem určitých praktických dovedností a není třeba dítě nutit, aby něco dělalo dopředu. Jaké dovednosti je třeba rozvíjet v předškolním věku? Jaké vlastnosti je třeba vštěpovat odmala? Jak můžete pomoci svému dítěti snadno se adaptovat na moderní společnost? V tomto článku najdete odpovědi na všechny tyto otázky a dozvíte se, jak na to rozvíjet praktické dovednosti u dětí předškolního věku.

Jaké praktické dovednosti je tedy třeba u předškoláků rozvíjet?

Komunikační dovednosti

Komunikace je hlavním nástrojem, který formuje osobnost a přispívá k jejímu uplatnění ve společnosti. Schopnost komunikovat v různých situacích, porozumět partnerovi a prokázat flexibilitu chování - to jsou úkoly, kterým děti tohoto věku čelí.

Aktivní asistenti předškolních dětí v formování komunikačních dovedností mluví rodiče a vychovatelé.

Způsoby, jak rozvíjet komunikační dovednosti:

• Podněcujte zdravý zájem o lidi kolem sebe (děti i dospělí).
• Najít řešení konfliktních situací.
• Zvládat s negativní emoce v případě neúspěšné komunikace.
• Najděte příležitosti pro neustálý kontakt s dětským kolektivem.

Jednou z hlavních činností tohoto věku je hra. Děti se v něm učí komunikovat a poslouchat hlavní pravidla hry. V takové zábavě hraje učitel korekční roli. Pod jeho vedením se děti učí plánovat a diskutovat o svých akcích a docházejí ke společným výsledkům.

Pracovní dovednosti

Výchova pracovních dovedností v předškolním věku přispívá k formování člověka ve společnosti. Začíná to rodinnými vztahy a pracovními úkoly. Péče o sebe a domácí úkoly rozvíjet u dětí samostatnost. Dítě se musí nejprve naučit vykonávat nějaký prvek práce a poté celý proces. V tomto případě musí být úkoly přiměřené věku dítěte.

Pokud vaše dítě nechce pracovat, nenuťte ho. Ukažte mu důležitost práce osobním příkladem. Netrestejte prací, jinak si ji dítě spojí s něčím špatným. Nechť je povolení k práci tou dlouho očekávanou odměnou.

Rozvoj pracovních dovedností vyskytuje se i v dětských kolektivech. Zde se formuje fyzické a dobrovolné úsilí. V dětské skupině učitel pomáhá formovat následující činnosti:

• organizace práce;
• shromažďování všeho potřebného pro práci;
• úklid pracoviště na konci vyučování;
• čištění nářadí a jeho rozmístění na místa.

Ve starších skupinách jsou všechny fáze práce rozděleny mezi účastníky pracovní činnosti. Schopnost vyjednávat, rozdělení rolí, pomoc, koordinace společné aktivity, rady a připomínky – to jsou základní dovednosti, které formují pracovní osobnost.

Kulturní a hygienické dovednosti

Tyto dovednosti zahrnují každodenní činnosti, které tvoří základ života. Velkou roli v tom hraje napodobování činnosti rodičů. Kulturní a hygienické dovednosti začněte se základy:

• hygiena rukou po procházce a před jídlem;
• vodní procedury a čištění zubů ráno a večer;
• vyplachování úst po jídle;
• úhlednost oděvů;
• pořádek mezi hračkami v místnosti;
• kultura jídla.

Naučit dítě samostatně provádět všechny tyto základní úkony je úkolem každé rodiny. Tímto způsobem se tvoří: vytrvalost, organizace, vytrvalost, samostatnost, disciplína.

Motorické dovednosti

Formování motorických dovedností se provádí postupně: znalost, jak provést pohyb, se změní v dovednost a následně v dovednost. K vyřešení problému rozvoje motoriky je vhodné používat hry nebo napodobování.

Fáze formování:

• Cvičení s pomocí učitele.
• Samostatné provádění úkolů pomocí speciálních předmětů (míče, gymnastické hole, žebříky atd.)
• Vizuální orientace.

Fyzické vlastnosti (obratnost, síla, zručnost, ohebnost, vytrvalost) jsou součástí konceptu motoriky.

Sociální dovednosti

V každé fázi růstu dítěte formování sociálních a každodenních dovedností:

• Novorozenec - úsměv, smích, mimika, gesta, onomatopoje.
• Dítě (2 roky) - rozumí slovům „ne“ a „měl by“ a provádělo základní pokyny od dospělých.
• Dítě (3 roky) - komunikace dle situace, pomoc dospělým, snaha o kladné hodnocení.
• Mladší předškoláci (4-5 let) - partnerství s vrstevníky, kognitivní komunikace s dospělými, rozvoj sebeúcty, flexibilita chování.
• Starší předškoláci (6 let) - plní složité domácí povinnosti a drobné společenské úkoly.

Společné procházky, příprava na dovolenou, domácí práce – to vše zahrnuje děti v aktivním rodinném a společenském životě. Úkolem dospělých je vysvětlit takové pojmy jako zdvořilost, laskavost, porozumění blízkým, péče.

Grafomotorika

Připravenost dítěte na školu je dána stupněm rozvoje jemné motoriky. Stimuluje rozvoj propojenosti řeči, pozornosti, paměti a logického uvažování.

Formování grafomotoriky začíná v dětství. Masáž prstů se provádí u dětí do jednoho roku. Poetické texty s cvičením jsou vhodné pro děti ve věku 1-3 let. Schopnost zapínat knoflíky, malé patentky, zámky a zavazovat tkaničky přispívá k rozvoji motoriky prstů v raném předškolním věku. Koordinace pohybu a rozvoj jemné motoriky prostřednictvím výuky prvků psaní se provádí ve věku 6 let a je přípravou na školu.

Fáze formování:

• 1-2 roky – držení dvou předmětů v jedné ruce, listování v knize, skládání pyramidy;
• 2-3 roky – navlékání předmětů, hraní si s hlínou a pískem, otevírání krabic a víček, malování prstem;
• 3-5 let – skládání papíru, kreslení pastelkami, šněrování bot, modelování plastelínou;
• 5-6 let – zlepšení jemné motoriky.

Zrakové vnímání a koordinace, stejně jako grafická činnost, přispívají k rozvoji dovedností psaní.

Kreativní dovednosti

Rozvoj kreativního myšlení a individuální přístup k řešení různé situace podporuje kreativní dovednosti. Jsou individuální pro každé dítě. Když se objeví první příznaky, je nutné vytvořit příznivé podmínky pro jejich rozvoj.

Existuje mnoho vývojových technik:

Hry. Musí zohledňovat věkové charakteristiky dítěte a poskytovat užitečné funkce (stavebnice, mozaika).

Svět. To zahrnuje příběhy o rostlinách a zvířatech, odpovědi na otázky dítěte, popisy okolních věcí na ulici a v domě a vysvětlení základních procesů.

Modelování. Můžete začít s nejjednoduššími úkoly: míčky, tyče a kroužky, postupně přecházet ke složitějším prvkům.

Výkres. Studujte tvar a barvu společně, používejte širokou škálu materiálů (barvy, tužky, fixy atd.).

Hudba. Ukolébavky před spaním, dětské písničky a klasická hudba pomohou rozvíjet nápadité myšlení a paměť.

pobídka pro rozvoj kreativních dovedností je osobním příkladem a pravidelnou pochvalou od rodičů.

Prostorový. Je vlastní mnoha kreativním lidem - umělcům a designérům. Všechny tři typy talentů jsou pro architekty nezbytné, protože tato profese vyžaduje dobrou znalost slov, čísel a kreativní dovednosti.  

Moderní výroba stále více vyžaduje od pracovníků vlastnosti, které nejenže nevznikly v podmínkách hromadné výroby, ale byly také záměrně sníženy na minimum, což umožnilo zjednodušit práci a snížit cenu práce. Mezi tyto vlastnosti patří vysoká profesionální dokonalost, schopnost samostatného rozhodování, týmové interakce, zodpovědnost za kvalitu hotových výrobků, znalost technologie a organizace výroby, kreativní schopnosti. Dnes je jedním z charakteristických rysů závislost výroby na kvalitě práce, formách jejího použití a míře zapojení do záležitostí podniku. Řízení lidských zdrojů se stává stále důležitějším faktorem zvyšování konkurenceschopnosti a dlouhodobého rozvoje společnosti.  

Kreativní dovednosti 412 Kreativní  

Dovednosti, které student získal studiem předmětu „Makroekonomie“, slouží k vícerozměrnému hodnocení konkrétních ekonomických procesů a mají významný vliv na informační, vědecké, formálně-logické a kreativní aspekty absolvování závěrečného teze a později je lze využít v profesionální činnosti.  

PERSONAL MANAGEMENT je oblast znalostí, která studuje organizaci osobní práce zaměstnance na základě využívání vědeckých úspěchů a osvědčených postupů a využívání technických prostředků. Odpoledne. umožňuje co nejlépe navázat interakci mezi zaměstnancem a technickými prostředky používanými v procesu plnění pracovních povinností. Připravenost manažera nebo specialisty na efektivní práci je dána znalostmi, schopnostmi, dovednostmi a osobnostními vlastnostmi. Racionálně organizovat duševní práci, vytvářet příznivé podmínky pro zvyšování její účinnosti – tyto úkoly dnes nabývají na důležitosti. V každém oboru duševní práce kromě duševní činnosti obsahuje čistě organizační, technické prvky, jehož určitá část je společná mnoha profesím. V důsledku toho lze problémy organizace osobní práce zaměstnance studovat z hlediska organizace, používaných metod, principů a technik práce. Druhou stránkou organizace osobní práce je technika osobní práce, technické prostředky používané v praxi každodenní práce řídícími pracovníky. Vědecký základ P.m. tvoří souhrn znalostí o organizaci osobní práce, nashromážděných v praxi řídících činností a prezentovaných ve formě zásad, metod a metod pro organizaci pracovních činností řídících pracovníků. Jak je na tom věda P.m. identifikuje faktory a podmínky pro efektivní práci manažerů a specialistů, na jejichž základě rozvíjí svou teorii, jejímž obsahem jsou principy, formy a metody racionální činnosti lidí v procesu řízení. Práce manažera či specialisty je nejen objektivně determinovaná, ale má i iniciativní, tvůrčí charakter. S jedním  

Při přípravě rozhodnutí se využívají různé metody, včetně metod aktivizace tvůrčích procesů, matematického modelování apod. K rozvoji rozhodovacích dovedností se využívají formy aktivního učení, které zahrnují herní simulaci řešení konfliktních situací (individuální, skupinové) a podnikání hry. Ty představují jedinečný nástroj pro reprodukci procesů identifikace a koordinace ekonomických zájmů.  

Určujícím prvkem vzdělávacího procesu je tedy učitel, jeho jedinečná osobnost, bohatý tvůrčí potenciál, schopnost improvizace a pedagogické umění. Nekonvenční přístup k vyučovacímu procesu je realizován prostřednictvím variant divadelních technik, které umožňují řešit otázky optimalizace učebního procesu. cizí jazyk na straně jedné a na straně druhé rozvíjet profesně významné dovednosti a schopnosti již od prvních dnů studia studenta na vysoké škole. Úkolem uměleckého pedagoga je působit na žáky emotivně, vyvolat v jejich duši odezvu, určité prožitky, bez nichž se komplikuje hluboké vnímání života a jeho pochopení, nastolit víru v sebe sama v myslích a srdcích na děti, vytvořit dojem svým postojem, pocity, přimět fantazii ke hře a hra - vždy svobodná volba.  

Podnikatelský duch. Strategické řízení je sice budováno jako systematická, logicky propojená teorie založená na empirických datech, ale o úspěchu strategie rozhoduje v neposlední řadě předvídavost, intuice, pocit dělat správnou věc - tzn. vše, co je definováno jako podnikatelská iniciativa. Jak poznamenává I. Ansoff, podnikatelské chování znamená vytváření potenciálu zisku tam, kde dříve žádný nebyl. To zase vyžaduje vytváření nových systémů, nových struktur a nových dovedností manažerů, zejména výrazné vůdcovské rysy - charisma, schopnost kreativně řešit problémy, riskovat a plánovat na základě podnikatelských názorů.  

Dialog je proces kolektivního myšlení a porozumění problémům a umožňuje skupině dosáhnout více vysoký stupeň realizace tvůrčích schopností. Dialog je na úrovni účinkujících obtížný, protože zahrnuje volný tok konverzace a účinkující se chovají nejistě, nechtějí dát najevo slabost. Je například známo, že řada školicích středisek nabízí workshopy o osobní vizi a mentálních modelech pro posílení dialogu. Vyučují se základní konverzační dovednosti, například jak předcházet nesprávným abstraktním výrokům, jak vysvětlit myšlenku, jak ji interpretovat, jak vyvodit vhodné závěry a jak konverzaci ochladit.  

Mít inteligenci, kreativitu Mít znalosti, dovednosti, zkušenosti Mít sílu, vůli, energii, odhodlání Pracovat Mít čestnost, integritu 9,7 7,6 6,2 4,7 2,7 30,9  

Základem motivace v Japonsku je hierarchie hodností, která se používá jak v podnicích, tak ve vládních agenturách. Hodnost závisí nejen na kvalifikaci, ale také na délce působení ve firmě, pomoci kolegům, připravenosti vykonávat nové funkce atd. Na rozdíl od stylů řízení založených na pevné dělbě práce (která je typická pro západní země, také pro Rusko) , japonští pracovníci a zaměstnanci jsou povzbuzováni k zvládnutí široké škály znalostí a dovedností, tvůrčí činnosti, schopnosti pracovat v týmu, nacházet kompromisní řešení v zájmu společnosti Hodnost zaměstnance japonské společnosti  

Lidská účast na ekonomická aktivita charakterizován svými potřebami a možnostmi jejich uspokojování, které jsou určovány především charakteristikami pracovního potenciálu: zdraví, morálka, kreativita, aktivita, vzdělání, profesionalita, organizace a zdroje pracovní doby. Člověk v tržní ekonomice tak vystupuje na jedné straně jako spotřebitel zboží vyrobeného podniky a na druhé straně jako vlastník schopností, znalostí a dovedností nezbytných pro podniky, vládu a veřejné orgány.  

Mistrovství. Zaměstnanci, kteří jsou spokojeni s prací, se snaží zlepšovat své dovednosti a uplatňovat nové metody, což dále zvyšuje jejich zájem o práci. Proto, zejména při komunikaci s kvalifikovanými specialisty, musíte zkusit ovlivnit profesionální hrdost. Stojí za to zdůraznit kreativní aspekty controllingu.  

Praktické zkušenosti úspěšně fungujících společností ukazují, že samotná segmentace je složitý a pracně náročný proces, ve své podstatě kreativní, vyžadující seriózní zkušenosti, dobré znalosti a dovednosti v marketingových aktivitách obecně. To vše je o to důležitější, že dosud neexistuje žádná formalizovaná nebo zavedená metodika segmentace trhu. Navíc firmy pečlivě tají své zkušenosti se segmentací tradičních trhů. V každé tištěné práci o marketingu jsou však určitá doporučení, ale to jsou jen obecná ustanovení.  

Vědecké pracovní dovednosti a mimořádné analytické schopnosti pomohly G. Emersonovi zobecnit a tvořivě pojmout jeho bohaté praktické zkušenosti, které se promítly do jeho hlavního díla Dvanáct principů produktivity, které vyšlo v roce 1912. Hlavní pozornost je v této práci věnována na pojem produktivita (tedy efektivnost), pod kterým chápal optimální vztah mezi celkovými náklady a hospodářskými výsledky.  

Schopnosti jedince lze rozdělit na mechanické, motoricko-koordinační, mentální a kreativní. Mnohé z těchto schopností jsou určeny genetickými faktory a je obtížné je trénovat (například plynulost prstů a rychlost reakce), zatímco jiné, jako jsou komunikační a vůdčí schopnosti, jsou přístupné. Dovednosti v těchto oblastech člověk získává doma, ve škole, na univerzitách i v práci.  

Je však třeba pamatovat na to, že práce vůdce není jen objektivně určena, ale má také iniciativní, kreativní povahu. V tomto ohledu lze říci, že principy a pravidla NEvyžadují pro určení míry své použitelnosti kreativní myšlení s přihlédnutím k aktuální produkční situaci. Principy a pravidla v tomto případě slouží pouze jako výchozí bod pro práci manažera na zlepšení jeho individuálního stylu práce, dovedností a metod organizace práce.  

Vzhledem k tomu, že poradenství je nejen intelektuální, ale i tvůrčí profese, měla by být příprava konzultanta postavena spíše na principu „tvůrčí dílny“ než na principu „technické univerzity“. V maximální míře by měly být využívány aktivní výukové metody (nácvik, rozbor konkrétních situací, herní technologie), formovat osobní tvůrčí dovednosti a schopnosti, byť s obligátním zvládnutím „řemesla“, tzn. profesionální technologie. Do programu vstupního školení je vhodné zařadit i stáž, tzn. praktický (terénní) výcvik v procesu realizace poradenských projektů pod vedením mentora.  

Japonské dítě si musí zapamatovat tisíce ideogramů. A samozřejmě zároveň vůbec nerozvíjí dovednosti sekvenčních procesů duševní činnosti (v psychologii se jim říká postupné), které jsou tak nezbytné pro kreativitu. Vyhrocují se pouze jeho dovednosti v práci s obrazy (v psychologii se jim říká simultánní). Analýza myšlení, píše slavný sovětský psycholog S. L. Rubinstein, odhaluje nejužší spojení mezi myšlením a řečí a jazykem. Kreativní myšlení vyžaduje postupné i souběžné procesy. Japonci vyvíjejí hlavně to druhé. Jejich kreativita tím trpí.  

Schopnosti vykonávat práci jsou charakterizovány souborem specifických fyzických a neuropsychických potenciálů člověka, odbornou kvalifikací znalostmi, dovednostmi, schopnostmi, výrobními zkušenostmi - vším, co předurčuje reprodukční pracovní činnost v rámci materiální výroby. Schopnosti tvůrčí práce jsou schopnosti vykonávat práci, oplodněnou intelektuální činností, směřující především k seberozvoji a seberealizaci jedince v systému společenské organizace výroby. Hlavní a výraznou složkou schopností k tvůrčí práci je intelektuální činnost, díky níž reprodukční pracovní činnost plné tvůrčí síly.  

Konkurenti mohou využívat cenové politiky k získání podílu na trhu nebo vyšších zisků. To vyžaduje identifikaci cenových trendů v čase, protože velké změny v ziscích konkurentů jsou často posledním článkem v řetězci malých výkyvů v průběhu mnoha let. Zatímco analýza relativních nákladů vyžaduje dovednost a určitou kreativitu, shromažďování informací o cenách konkurence je poměrně jednoduché. Pokud konkurenti prodávají více než jeden produkt, lze vypočítat index cen konkurenta. Přesnost výpočtů je překontrolována na základě celkového příjmu.  

V moderním světě by se slovo „Wapakununk“ dalo vyložit jako získání kompetence, sebevědomí a pohodlí v neustále se měnících životních podmínkách. Stávající vzdělávací systém však vyžaduje memorování nazpaměť namísto kreativního myšlení, aktivity, „kreativní žíly“ a flexibility výroby. Nebezpečí spočívá v tom, že pro kupující často není cena méně důležitá než vlastnosti produktu. Navíc někdy diferenciace spočívá v napodobování, a jakmile to spotřebitelé začnou chápat, strategie pseudodiferenciace přestane „fungovat“.  

Diferenciace Silné marketingové schopnosti Technický produktový design Tvůrčí schopnosti Silné výzkumné schopnosti Reputace podniku pro kvalitu resp technologické vedení Dlouhá tradice v podnikání nebo jedinečná kombinace dovedností získaných z jiných podniků Silná spolupráce napříč kanály Dobře koordinované funkce výzkumu, vývoje a marketingu Subjektivní měření a pobídky namísto kvantitativních opatření Pohodlí pro přilákání vysoce kvalifikovaných pracovníků, vědců a kreativních myslitelů  

Neztrať to. Přihlaste se k odběru a obdržíte odkaz na článek na svůj e-mail.

Co určuje životní výsledek a úspěch člověka? To jsou samozřejmě dovednosti a schopnosti, které má. Zároveň je nesmírně důležité pochopit, že je lze a měli bychom si osvojit a rozvíjet v každém věku, protože čím více jsme schopni, tím více různých cílů můžeme dosáhnout. Dnes chceme mluvit o tom, jak se formují dovednosti a schopnosti a z jakých fází se tento proces skládá, a také dát několik doporučení pro jejich rozvoj, které může použít každý.

Něco málo o dovednostech a schopnostech

Vědecké mozky na celém světě stále vedou vážné debaty o tom, co tvoří vrchol hierarchie v systému rozvoje nových znalostí, dovedností a schopností u člověka, které charakterizují jeho intelektuální vývoj. Někteří vědci říkají, že dovednosti jsou důležitější, zatímco jiní tvrdí, že dovednosti jsou důležitější. Podívejme se na rozdíly.

Dovednost lze nazvat nejvyšším stupněm utváření jakékoli akce – když se provádí automaticky a člověk si nemusí uvědomovat mezistupně. Dovednost je schopnost vykonat činnost, která je prováděna vědomě a dosud nebyla dosažena nejvyšší úroveň formace.

Například, když se člověk naučí vykonávat akci s konkrétním cílem, udělá ji nejprve se zaměřením na každý mezikrok a každý krok se uloží do vědomí. Proces zvládnutí akce je realizován a rozvíjen. To znamená, že nejprve se tvoří dovednost.

Dále, když člověk systematicky trénuje a dále na sobě pracuje, jeho dovednost se zlepšuje. Zkrátí se čas na provedení akce a některé mezistupně se začnou provádět nevědomě, automaticky. A zde již můžeme říci, že se formuje plnohodnotná dovednost v provedení akce.

Na základě výše uvedeného můžeme dojít k závěru, že dovednost je vylepšená forma dovednosti. Pokud je pro něj například zpočátku obtížné „vytvářet“ slova z jednotlivých písmen a zvládnutí této dovednosti vyžaduje mnoho úsilí a času. Ale dospělý člověk v procesu čtení čte písmena a slova automaticky a ovládá pouze sémantický aspekt.

To znamená, že díky dlouhým a vytrvalým cvičením a tréninku se schopnost číst proměnila v dovednost. Totéž platí pro rozvoj řečových dovedností u předškoláků, rozvoj tvořivých a sociálních dovedností a formování obchodní dopis atd.

Dovednost je činnost vytvořená opakovaným opakováním a přivedením k automatizaci. Ukazatelem toho, že člověk má dovednost, je to, že před provedením akce předem nepřemýšlí, jak přesně ji provede, ale při jejím provádění jedná přesně a rychle.

Utváření a rozvoj dovedností a schopností je poměrně dlouhý proces, který zabere spoustu času. To často trvá několik let, pokud mluvíme o komplexní akci. Pokud jde o zlepšování dovedností a schopností, k tomu obvykle dochází v průběhu celého života člověka. To říká psychologie o dovednostech a schopnostech.

Fáze rozvoje dovedností

Proces rozvoje dovednosti zahrnuje čtyři hlavní fáze:

• První fáze. Lze jej bezpečně označit za předběžný. Zde se tvoří tzv. dovednostní program, jednotlivé prvky se rozdělují na komponenty a provádějí se orientační a testovací akce. Tato fáze se také vyznačuje velkým množstvím informací o akcích. A jak jsou prováděny testovací akce, z těchto informací si vědomí vybírá pouze to, co pomáhá k jejich správnému provedení.
• Druhá fáze. Je analytický. Prvky hlavní akce se stále provádějí samostatně. Mozek analyzuje sílu, trvání, velikost a další parametry provedení prvků. Kromě toho se tvoří jednotlivé akce (například mezi ovládacími prvky a přístroji). Poté je možné provádět akce střídavě. Je zde velmi úzký rozsah vnímání, a pokud jsou během tréninkového procesu (ovládání dovednosti) přítomny nějaké vnější podněty, pozornost člověka je prostě nevnímá.
• Třetí fáze. Nejlepší charakteristikou je syntetika. Nezávislé prvky holistického jednání jsou formovány do jediné formace a tvoří jedno smyslové pole. Provedení akce je v této fázi regulováno zobecněným způsobem, který se skládá z posloupnosti, vztahu a hierarchie jejích jednotlivých prvků.
• Čtvrtá fáze. Toto je fáze automatizace, protože zde jsou odstraněny všechny zbytečné prvky akce (při provádění fyzické působení nadměrné svalové napětí je odstraněno). Pozornost člověka se přesouvá od procesu provádění akce k výsledku. To vše je způsobeno tím, že ovládání akce se přesouvá od vidění ke kinestézii a doteku. Právě v této fázi získává člověk příležitost kontrolovat tempo prováděných akcí; vytváří se individuální rytmus.

Zde je návod, jak můžete schematicky zobrazit proces formování (a přítomnosti) dovednosti:

Pokud si člověk z nějakého důvodu odpočine od činnosti související se zvládnutou dovedností, může se dovednost deautomatizovat, tzn. "zapomeň na sebe." Není to ale tak děsivé, jak by se mohlo zdát, protože po krátké době dalšího tréninku se celkem rychle zotavuje.

Nesmíme zapomínat, že hlavní a nejvíce důležitou podmínkou Vytvoření jakékoli dovednosti je opakované opakování akce a nezáleží na tom, co se týká: schopnosti řídit auto, dělat „větrník“ nohama, rychle číst nebo řešit složité problémy. Opakovaným opakováním se akce posouvají na novou úroveň, ztrácejí vědomý směr, zautomatizují se a mění se v dovednosti.

Toto jsou základní informace, které potřebujete vědět o rozvoji dovedností, abyste pochopili samotnou podstatu mechanismu tohoto procesu. Dále chceme přejít ke konkrétním doporučením, ale doporučujeme vám, abyste si navíc přečetli naše články „“, „“ a „“, ve kterých také najdete mnoho užitečných informací k tomuto tématu.

• rozvoj vzdělávacích dovedností;
• rozvoj tvůrčích dovedností;
• rozvoj sociálních dovedností;
• rozvoj řečových dovedností;
• rozvoj dovedností v základním a obchodním psaní atd.

1. Osvojování dovedností a schopností, jejich výuka a zdokonalování by mělo být nepřetržitým procesem. Zahrnuje získávání nových zkušeností, seznamování se s nápady a metodami profesionálů a komplikování řešených problémů v životě.
2. Proces osvojování nových dovedností musí být podřízen konkrétnímu systému. Něco můžete zvládnout nahodile, ale mnohem efektivnější je najít nebo vyvinout vlastní program lekcí a školení. Nejlepší je, když je prostor pro každodenní cvičení.
3. K rozvoji je třeba přistupovat komplexně. To znamená, že by se měly používat různé formáty výuky a zlepšování dovedností. Materiály mohou být cokoli: knihy, videa, audio, interaktivní cvičení na internetu, testy atd. Hlavní je získat co nejvíce cviku.
4. Je důležité rozvíjet zvědavost na informace kolem vás. Musíte studovat vše, co souvisí s oblastí vašeho zájmu a aplikací dovedností, které ovládáte: úspěchy a vývoj, inovace a nové trendy, obchodní procesy atd. Zvědavost a velkorysost značně zvyšují účinek zvládnutí dovedností a schopností.
5. Rozvoj musí být nejen podřízen systému, ale také plánován. Jakákoli dovednost by se měla rozvíjet postupně, aniž byste sledovali cíl stát se profesionálem přes noc. Zároveň je důležité identifikovat oblasti rozvoje s nejvyšší prioritou, úspěchy, ve kterých vám pomohou stát se úspěšnějšími a dosahovat nových výsledků v životě, studiu a práci.
6. Určitě si vytvořte nové návyky. Zvykněte si zejména na každodenní čtení literatury a navštěvování webových stránek souvisejících s oblastmi vašeho zájmu a také s oblastmi úspěchu a osobní efektivity. Přečtěte si o dalších užitečných návycích v našem článku „“.
7. Snažte se rozvíjet a zdokonalovat osobní a profesní dovednosti nejen ve volném čase, ale i ve volném čase pracovní doba. Nebojte se převzít zodpovědnost, řešit složité problémy a pracovat na neobvyklých a kreativní projekty. Vystoupit ze své komfortní zóny je skvělé pro osobní rozvoj.
8. Rozvoj dovedností závisí na vašem sociálním okruhu. Abyste se něco lépe naučili, stali se profesionály v jakémkoli oboru, komunikujte s lidmi, kteří již mají zkušenosti v tom, co vás zajímá. Budou vám schopni říci a ukázat, jak a co dělat správně, a pomohou vám vyhnout se mnoha chybám.
9. Je třeba zvážit jeden z ukazatelů úspěšného nebo neúspěšného zvládnutí určité dovednosti zpětná vazba, pocházející od okolních lidí. Sledujte, jak lidé hodnotí to, co děláte, analyzujte to a vyvozujte vhodné závěry, abyste se zlepšili.
10. Nezanedbávejte příležitosti Další vzdělávání kde žiješ. Vyhledávejte a navštěvujte školení, semináře a mistrovské kurzy v oblastech zájmu. Nejprve si ale samozřejmě přečtěte recenze a zeptejte se na názory lidí, kteří se podobných akcí zúčastnili.

V počáteční fázi budou tato doporučení dostačující, aby rozvoj dovedností a vytvoření dovednosti, která vás zajímá, probíhaly rychleji a poskytovaly lepší výsledky. Přesto vám chceme dát několik dalších tipů, jaké nástroje pro seberozvoj musíte přijmout:

• Jeden z nejlepších, nejužitečnějších a efektivní způsoby rozvoj dovedností (a rozvoj obecně) je sebevzdělávání. Čtení knih, článků, vědeckých prací, blogy, průvodce atd. podporuje získávání nových znalostí a rozvoj úspěšných modelů jednání a chování.
• Zpětnou vazbu jsme již zmínili, ale zopakujme, že jejím obdržením od přátel, kolegů, mentorů, manažerů a odborníků se můžete dozvědět obrovské množství informací o tom, jak děláte to, co děláte, v čem jste se již naučili a na čem je ještě potřeba zapracovat.
• Mentoring. V podstatě jde o učení se ze zkušeností jiných lidí. Musíte najít člověka (nebo několik), který dosáhl úspěchu v oboru, který je pro vás relevantní a má všechny kompetence, které vás zajímají, a udělat z něj svého mentora nebo mentora – člověka, ze kterého si budete řídit příklad.
• Stejně efektivním způsobem rozvoje dovedností a schopností je plnění speciálních úkolů, které si můžete zadat sami. Jedná se zejména o rozvoj tvůrčích dovedností, rozvoj vzdělávacích dovedností a rozvoj sociálních dovedností. Postupně zvyšujte svou laťku – výsledek na sebe nenechá dlouho čekat.
• Neustálé zlepšování dovedností a schopností. To znamená, že na sobě musíte neustále pracovat – vždy a všude: doma, na procházce, v práci, v posilovně atd. Pokud si přejete, můžete najít mnoho způsobů, jak zlepšit své schopnosti v různých podmínkách a životních okolnostech.

Vyberte si kteroukoli z těchto možností a úspěch bude zaručen. Ještě lepší je, když je začnete používat všechny, i když to není tak důležité. Mnohem důležitější je neustále a systematicky trénovat – jen v tomto případě se znalost, jak něco dělat, změní v dovednost a dovednost se stane dovedností.

No a pro ty, kteří se rozhodli za žádnou cenu nezastavit, nabízíme několik možností, jak jakoukoli dovednost rozvíjet ještě rychleji. Tyto tipy jsou stejně jako dříve vhodné pro rozvoj sociálních, kreativních, akademických a dalších dovedností. To platí i pro děti a školáky.

Rozvoj dovedností a schopností v krátkém čase

Dnes můžete najít mnoho různých způsobů, metod a technik pro rozvoj dovedností a schopností v jakékoli oblasti života. Na toto téma bylo napsáno mnoho knih a článků a existují různé příručky, včetně specializovaných. Jakákoli možnost však bude založena na čtyřech pravidlech, která je nutné přísně dodržovat.

Pravidlo jedna: jedno časové období – jedna dovednost

Aby byl rozvoj dovednosti efektivní a aby se pevně zakořenila ve vědomí a životě, zautomatizovala se, je důležité věnovat jí co největší pozornost a má to své dobré důvody.

Dětství je období, ve kterém člověk dokáže za pochodu uchopit neuvěřitelné množství informací a znalostí. Podívejte se na děti: zároveň mluví, chodí, zapínají knoflíky a zavazují tkaničky. Ale i když je dětská mysl otevřená všemu novému, trvá mu měsíce, než si osvojí některé základní dovednosti z pohledu dospělého.

S přibývajícím věkem již nejsou takové schopnosti vstřebávat nové poznatky a současně ovládat různé dovednosti tak akutní. Často i jedna komplexní dovednost působí stresově na naše tělo a psychiku.

Kromě toho, pokud ovládáme několik dovedností současně, naše podvědomí se je bude snažit propojit, což způsobí, že budou vypadat složitě. A to zase může způsobit ty nejneočekávanější výsledky. Pokud vám například z nějakého důvodu není dána jedna ze dvou dovedností, které se učíte, nebo ji jednoduše již nepotřebujete, může spolu s ní „zmizet“ i druhá dovednost s ní „spojená“.

Pokud jste odhodláni rozvíjet dovednost jakéhokoli druhu, pokud je to pro vás důležité, věnujte čas pouze jí. Musíte to zvládnout v koncentrované podobě. Pokud je to tak, budete schopni ji zvládnout rychle a efektivně a poté můžete začít ovládat další dovednost a pak analogicky.

Pravidlo druhé: první tréninky jsou na kvantitu, ne na kvalitu.

Uvědomte si prosím, že člověk, který se nové dovednosti učí, většinou nebude příliš dobrý, bez ohledu na to, jak moc se bude snažit. Pokud se od samého začátku spoléháte na kvalitu prováděných akcí, zpomalíte svůj vývoj.

V počáteční fázi je mnohem efektivnější pracovat na množství. Bude lepší, když uděláte 50 opakování s průměrným výsledkem, než 10 opakování s dobrým výsledkem. Teprve po úplném zvládnutí techniky ji můžete začít pilovat.

I vědecké výzkumy potvrzují fakt, že systematickým a pravidelným intenzivním tréninkem se chyby a nedostatky odstraňují samy. Nemusíte ani nic dělat, abyste se zlepšili, prostě pokračujte v práci.

Pravidlo tři: Opakované procvičování nové dovednosti

Řekněme, že jste šli na nějaké úžasné školení nebo mistrovskou třídu, kde byla praxe. Všechno vám fungovalo skvěle a ještě tentýž večer jste doma předvedli své rodině působivé výsledky. Ale pak uplyne pár dní, byli jste zaneprázdněni prací a dalšími věcmi, a když se rozhodnete znovu dělat to, co jste se naučili, buď to děláte velmi špatně, nebo to neděláte vůbec.

Toto pozorování můžete provést sami a přesvědčit se o jeho pravdivosti. A to z toho důvodu, že na semináři bylo vaše tělo i psychika ve stresové situaci, aktivovaly se vnitřní rezervy. Plus nadšení a trocha euforie – a vše šlo jako po másle. V běžném životě se všechno děje jinak.

Aby se nová dovednost začala formovat v dovednost, aby se rozvíjela a její aplikace přinášela ovoce, je třeba jí věnovat neustálou pozornost. Přemýšlejte o znalostech jako o semínku, které musíte kultivovat. Klíček je dovednost a květina je vaše dovednost. Pokud se o obilí nebudete starat a nebudete je zalévat, nic nevyroste.

Je to stejné jako s dovednostmi: ujistěte se, že nepřijdou nazmar a neuvadnou dříve, než stihnou vykvést. Neustálá práce, maximální praxe a důslednost – to je to, co je potřeba k tomu, aby se nové dovednosti upevnily a získaly sílu, staly se dokonalejšími. Přidejte k tomu trpělivost – a určitě uspějete.

Pravidlo čtyři: nepoužívejte novou dovednost v důležitých věcech

Přirozeně to platí pouze pro fázi zvládnutí nové dovednosti. Představte si, že jste právě šli poprvé na trénink boxu. Všechno se ti líbilo a dobře to dopadlo. A tak se okamžitě rozhodnete vstoupit do ringu proti profesionálnímu boxerovi. co myslíš, že se stane? Budete vyřazeni v první minutě boje.

Zatímco se teprve učíte novou dovednost, cvičte, ale nespěchejte zkoušet svou sílu v „bitvě“. Zde hraje roli mnoho faktorů: nezkušenost, důležitost události, stres z provádění neobvyklých akcí atd. To vše s největší pravděpodobností povede k hrozným následkům.

Zpočátku tedy pouze školení a rozvoj. Postupně začněte zavádět do života novou dovednost a snažte se ji používat v jednoduchých situacích, které jsou blízké každodenním. A když získáte trochu zkušeností, použijte je pro vážnější situace, systematicky se posouvejte vpřed v těch nejtěžších.

Jsme si jisti, že nyní je vaše zásoba znalostí dobře doplněna a rozvoj dovedností a schopností bude alespoň o něco jednodušší a rychlejší. Přejeme vám úspěch!

Evgenia Osminina
Komunikační dovednosti při rozvoji tvořivých schopností dětí

Škola GBOU č. 1467

Konstrukční celek č. 2

Ze zkušeností z práce učitele

Osminina E. Yu.

KONZULTACE PRO UČITELE K TÉMATU:

„Komunikační dovednosti v rozvoji tvůrčích schopností

Moskva 2015 G.

Jazyk trvá extrémně důležité místo ve vývoji dětí. Je nemožné naučit děti komunikovat bez různých druhů aktivit, protože v nich děti vzájemně komunikují.

K nejintenzivnějšímu komunikačnímu vývoji dítěte dochází v předškolní období, protože první zkušenost komunikace do značné míry určuje povahu postoje k sobě i druhým, ke světu jako celku. Komunikační dovednosti To jsou schopnosti, které mohou a měly by se rozvíjet. Jinými slovy, děti je třeba učit schopnosti komunikovat, učit je kultuře komunikace.

V předškolním věku jsou děti velmi zvídavé, mají chuť se učit. svět. Proto je toto nejvíce příznivé období pro rozvoj tvořivých schopností dětí. Aktivity na rozvoj tvořivých schopností předškolních dětí hrají důležitou roli při formování osobnosti dítěte. Děti s tvůrčími schopnostmi mají stabilnější psychiku, jsou družnější a družnější.

Systematická práce na rozvoji tvůrčích schopností pomáhá zlepšovat se sociální postavení dítěte. Povaha budoucích vztahů předškolního dítěte ve společnosti do značné míry závisí na tom, jak se rozvíjejí komunikační dovednosti dítěte, schopnost zvládat své emoce a sebevyjádření.

Úspěšný rozvoj tvůrčích schopností je možný pouze tehdy, když jsou vytvořeny určité podmínky, které přispívají k jejich formování.

Pro rozvoj tvůrčích schopností dětí lze navrhnout následující opatření:

Zavedení speciálních tříd zaměřených na rozvoj tvořivých schopností dětí.

Při jakékoli činnosti dávejte dětem více úkolů kreativního charakteru.

Vedení předmětu, hraní rolí a herních aktivit dospělými s cílem rozvíjet dětskou představivost.

Pomocí speciálních her, které rozvíjejí kreativní schopnosti dětí.

Práce s rodiči.

Při utváření dětské kreativity hraje zvláštní roli představivost dětí. Právě rozvinutá tvůrčí představivost dává vzniknout novým obrazům, které tvoří základ kreativity. A kreativita je stálým společníkem vývoje dítěte. Čím vyšší je úroveň rozvoje schopností člověka, tím více příležitostí se otevírá pro jeho tvůrčí činnost.

Dětská tvořivost založené na napodobování, které je důležitým faktorem ve vývoji dítěte. Úkolem dospělého je spoléhat na tendenci dětí napodobovat a vštěpovat jim dovednosti a schopnosti, bez nichž je tvůrčí činnost nemožná.

Úkol učitele- rozvíjet zájem dětí o kreativitu. Tomu napomáhá vytváření kreativních situací v herních, divadelních, výtvarných a vizuálních činnostech a ve verbální kreativitě.

Hra, která je hlavní činností předškoláka, má velký význam pro rozvoj tvořivých schopností dětí. Právě ve hře dítě dělá první krůčky tvůrčí činnosti. Dospělý by neměl hru dítěte jen pozorovat, ale řídit jeho vývoj, obohacovat ho a zapojovat do hry kreativní prvky.

Pohádka je bohatým zdrojem pro rozvoj tvořivých schopností dítěte. Existuje mnoho technik pro práci s pohádkou, včetně „kroucení“ pohádky, vymýšlení pohádky „obráceným způsobem“, vymýšlení pokračování pohádky, změny konce pohádky. S dětmi můžete psát pohádky.

Další činností, která pomáhá dítěti rozvíjet tvůrčí schopnosti, je samozřejmě uměleckou a tvůrčí činnost. Jsou to: divadelní hry, hudební hry, kresba, nášivka, ruční práce, modelování.

Kresba - děti, kresba na papír, fantazírovat, vymýšlet, zobrazovat neexistující hrdiny, fantastické zápletky. Dítě rozvíjí schopnost porovnávat, kontrastovat předměty podle jejich velikosti, tvaru, rozlišovat části a celky, rozvíjí řeč, paměť a myšlení. Učitel by měl děti povzbuzovat ke kreslení, podporovat představivost a kreativitu. Je třeba dát dětem za cíl kreslit ne podle šablony, ale fantazírovat a vymýšlet zápletku, vymyslet, co se na listu objeví samy. Pouze tím, že dětem poskytneme volnost v činnosti, můžeme předpokládat rozvoj kreativity a tvůrčích schopností.

Aplikace je světem dětské fantazie, kreativního myšlení, představivosti, prostorového vnímání; pozitivní emoce z vaší kreativity. Větší pozornost by měla být věnována kolektivní dětské práci, ve které se každé dítě, podílející se malou částí své kreativity, cítí významné. obecná práce. Učí se také těšit se z úspěchů svých kamarádů; komunikaci, učí se hledat cesty k vytvoření vlastního kreativního obrazu.

Modelování - při modelování se děti učí různé materiály (barva, hlína, vosk, plastelína, papír, seznamují se s jejich vlastnostmi, vyjadřovacími schopnostmi, získávají dovednosti v práci s nimi. Při hodině modelování se rozvíjí řeč dítěte.

Při modelování děti sdělují své dojmy z prostředí a vyjadřují svůj postoj k němu. Modelování může nabýt kreativního charakteru pouze tehdy, když se u dětí rozvine estetické vnímání, nápadité myšlení, představivost a když si osvojí dovednosti a schopnosti potřebné k vytvoření obrazu. V hodinách modelování učitel stanoví určité úkoly pro rozvoj dětské kreativity, myšlení, řeči, představivosti.

Manuální práce, stavba - děti rozvíjejí nejen kognitivní zájem, ale také rozvíjejí komunikační dovednosti založené na společné tvůrčí činnosti. Správně organizované aktivity dávají dětem možnost vytvořit si umělecký obraz podle jejich přání a designu. Děti se nejen seznámí s nejrůznějšími materiály a jejich vlastnostmi, ale využívají je při designérských činnostech. Učí se zdobit herní prostředí svými uměleckými řemesly. Přírodní materiál je považován za zvláště bohatý na fantazii a kreativitu. Pozornost věnoval i A. S. Makarenko o důležitosti používání přírodního materiálu v tvůrčí činnosti dítěte, protože věřil, že přírodní materiál je zásobárnou fantazie a představivosti.

Hudba, divadlo - vyjádření osobních emočních prožitků v pohybech, vytváření originálních motorických obrazů. Reflektujte v pohádkových obrazech – charakter, emoce, gesta. Kreativita dítěte se projevuje ve pravdivém vykreslení postavy. K tomu musíte pochopit, jaká ta postava je, proč se tak chová, představit si její stav, pocity, tedy proniknout do jeho vnitřní svět. A to je třeba dělat při poslechu díla. V divadelních hrách se dítě učí žít tím, že žije životy svých hrdinů.

V hudebních a divadelních hrách se rozvíjejí různé druhy dětská tvořivost: výtvarná a řečová, hudba a hry, scéna, tanec, zpěv.

učitelé, podněcovat zvídavost, předávat dětem znalosti, zapojovat je do různých činností, podporovat expanzi zkušenost z dětství . A hromadění zkušeností a znalostí je nezbytným předpokladem budoucí tvůrčí činnosti. Je důležité dítě neustále stimulovat ke kreativitě; projevit soucit s jeho neúspěchy; vyloučit poznámky a odsuzování z každodenního života.

Publikace k tématu:

Hudební a didaktické hry a jejich role v rozvoji hudebních a tvůrčích schopností dětí Jeden z nejdostupnějších způsobů výuky hudby jako umělecké formy, která splňuje schopnosti, vlastnosti, zájmy a potřeby.

Výtvarná a estetická výchova v rozvoji tvořivých schopností dětí Svět kolem nás je krásný, rozmanitý a proměnlivý. Je plná vůní, barev, zvuků. Dítě ho poznává den za dnem. Takhle to dopadá.

Využití ICT při rozvoji hudebních a tvůrčích schopností dětí předškolního věku 1. Úvod. Moderní svět se neustále mění a s tím se mění i naše děti. Díky internetovým zdrojům se otevírá široká škála.

Vizuální aktivity s využitím netradičních materiálů a technik přispívají k rozvoji: Jemné motoriky a hmatu dítěte.

Konstrukce jako prostředek rozvoje tvůrčích schopností předškoláků s vývojovým postižením Z pracovních zkušeností. Stavba je jedním z typů produktivní činnosti předškolního dítěte, která zahrnuje stavbu objektu. Jeho úspěch.